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武漢孩子讀書需要買學區(qū)房嗎
教師輪崗老師愿意嗎北京市委教育工委副書記李奕：實際上在輪崗過程中，我們充分考慮到老師的感受和他業(yè)務成長以及學校的服務質(zhì)量，還有學生實際獲得之間的關系。那么我們這次為什么提出在區(qū)域內(nèi)輪崗流動?特別是在過去已經(jīng)比較成熟的集團化辦學和學區(qū)內(nèi)部進行干部教師的輪崗，就是在老師的生活空間以及崗位流動上，統(tǒng)籌兼顧他們的發(fā)展需求。當然很關鍵的一點是，我們對老師的績效考核和榮譽認定也是一個重要的引導和杠桿。 教師輪崗家長愿意嗎北京市委教育工委副書記李奕：我們特別理解家長可能會有這樣的猜測和感受，雖然家長不直接面對老師有這種交流，但實際上在四五年前，我們已經(jīng)按照中央和教育部的總體部署，北京的學區(qū)化管理和集團化的辦學已經(jīng)基本上做到了全覆蓋，也就是每一所單體學校都是在一個學區(qū)和教育集團內(nèi)部。所以我們家長能夠感受到把一個孩子送到了一所學校，但是實際上他所獲得的教育資源，包括課程，以及老師的服務，可能是一個區(qū)域和集團所供給的內(nèi)容。這就是今天我們特別談到的，由單一的學校供給變成區(qū)域的集團化的供給的過程中，教育的均衡和流動就自然實現(xiàn)了，那我們孩子的實際獲得也從過去單獨獲得一所學校的資源，變成了更多的資源，應該說是更好的。 教師輪崗是行政命令下流動，還是依據(jù)需求流動北京市委教育工委副書記李奕：這是一個很關鍵的問題，實際上不僅是操作上的問題，更是認識上的問題。我們不人為把學校分成優(yōu)質(zhì)和不優(yōu)質(zhì)，但在老百姓心目當中確實存在不同學校的差異。在過去一段時間里，我們在進行學區(qū)化和集團化辦學改革過程中，其實校長已經(jīng)有了一個思想認識上的統(tǒng)一，沒有哪一所學校的資源和老師是一所學校所占有的，也不是獨有的，都是為更廣闊的同學和教育來提供教育資源服務的。所以在單體學校到學區(qū)和集團化的改造中，這些老師和校長的思路和站位，已經(jīng)從一個單體學校的所謂的優(yōu)質(zhì)、拔尖，開始進入到一個更廣闊的空間?，F(xiàn)在我們能夠進行這樣的流動，正是在這樣認識的改革基礎上，才能夠順利推進。 能否解決學區(qū)房問題北京市委教育工委副書記李奕：實際上教育影響很大，連著千家萬戶，但在推進工作當中，我們特別關注到這次中央和北京市的“雙減”文件，并沒有直接提到干部教師的流動，但我們關注到作業(yè)改革、課后服務改革等一系列改革都是由人來推進的，必須促進人員的這種流動和優(yōu)質(zhì)服務的整體提升。在這樣的推進過程當中，家長對教育供給側(cè)結構的改革認識，肯定會影響到他對學校的選擇，對學區(qū)房的認定等，我相信肯定是帶有化解作用的。但推進教師輪崗工作，更加著眼于高質(zhì)量教育體系的構建，更好地服務于孩子，自然會帶來周邊環(huán)境和資源的相應變化。 跨學區(qū)輪崗能實現(xiàn)嗎北京市委教育工委副書記李奕：這是我們一直以來感到比較難的一個問題，確實在北京探索和實踐當中，我們曾經(jīng)把海淀、東城的老師流轉(zhuǎn)到延慶或者密云遠郊區(qū)縣，一年也好或者三年也好，但實際成效并不是很成功。一方面影響了老師的生活、工作的整體質(zhì)量，另一方面學生和老師的匹配度也未必達到理想的效果。所以現(xiàn)在對于跨區(qū)域遠程的干部教師流動，主要采用線上“雙師課堂”形式。那么依靠本地的老師，同時把城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源的服務屬性，通過信息化的手段流轉(zhuǎn)出去，指導當?shù)氐睦蠋煵粩嗵岣咿k學水平，從而提高整個教育的服務水平，我們感覺這可能是新時期構建高質(zhì)量教育體系當中一種有效的辦法。
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