武漢孩子讀書需要買學區(qū)房嗎
教師輪崗老師愿意嗎北京市委教育工委副書記李奕:實際上在輪崗過程中,我們充分考慮到老師的感受和他業(yè)務成長以及學校的服務質(zhì)量,還有學生實際獲得之間的關系。那么我們這次為什么提出在區(qū)域內(nèi)輪崗流動?特別是在過去已經(jīng)比較成熟的集團化辦學和學區(qū)內(nèi)部進行干部教師的輪崗,就是在老師的生活空間以及崗位流動上,統(tǒng)籌兼顧他們的發(fā)展需求。當然很關鍵的一點是,我們對老師的績效考核和榮譽認定也是一個重要的引導和杠桿。 教師輪崗家長愿意嗎北京市委教育工委副書記李奕:我們特別理解家長可能會有這樣的猜測和感受,雖然家長不直接面對老師有這種交流,但實際上在四五年前,我們已經(jīng)按照中央和教育部的總體部署,北京的學區(qū)化管理和集團化的辦學已經(jīng)基本上做到了全覆蓋,也就是每一所單體學校都是在一個學區(qū)和教育集團內(nèi)部。所以我們家長能夠感受到把一個孩子送到了一所學校,但是實際上他所獲得的教育資源,包括課程,以及老師的服務,可能是一個區(qū)域和集團所供給的內(nèi)容。這就是今天我們特別談到的,由單一的學校供給變成區(qū)域的集團化的供給的過程中,教育的均衡和流動就自然實現(xiàn)了,那我們孩子的實際獲得也從過去單獨獲得一所學校的資源,變成了更多的資源,應該說是更好的。 教師輪崗是行政命令下流動,還是依據(jù)需求流動北京市委教育工委副書記李奕:這是一個很關鍵的問題,實際上不僅是操作上的問題,更是認識上的問題。我們不人為把學校分成優(yōu)質(zhì)和不優(yōu)質(zhì),但在老百姓心目當中確實存在不同學校的差異。在過去一段時間里,我們在進行學區(qū)化和集團化辦學改革過程中,其實校長已經(jīng)有了一個思想認識上的統(tǒng)一,沒有哪一所學校的資源和老師是一所學校所占有的,也不是獨有的,都是為更廣闊的同學和教育來提供教育資源服務的。所以在單體學校到學區(qū)和集團化的改造中,這些老師和校長的思路和站位,已經(jīng)從一個單體學校的所謂的優(yōu)質(zhì)、拔尖,開始進入到一個更廣闊的空間?,F(xiàn)在我們能夠進行這樣的流動,正是在這樣認識的改革基礎上,才能夠順利推進。 能否解決學區(qū)房問題北京市委教育工委副書記李奕:實際上教育影響很大,連著千家萬戶,但在推進工作當中,我們特別關注到這次中央和北京市的“雙減”文件,并沒有直接提到干部教師的流動,但我們關注到作業(yè)改革、課后服務改革等一系列改革都是由人來推進的,必須促進人員的這種流動和優(yōu)質(zhì)服務的整體提升。在這樣的推進過程當中,家長對教育供給側(cè)結構的改革認識,肯定會影響到他對學校的選擇,對學區(qū)房的認定等,我相信肯定是帶有化解作用的。但推進教師輪崗工作,更加著眼于高質(zhì)量教育體系的構建,更好地服務于孩子,自然會帶來周邊環(huán)境和資源的相應變化。 跨學區(qū)輪崗能實現(xiàn)嗎北京市委教育工委副書記李奕:這是我們一直以來感到比較難的一個問題,確實在北京探索和實踐當中,我們曾經(jīng)把海淀、東城的老師流轉(zhuǎn)到延慶或者密云遠郊區(qū)縣,一年也好或者三年也好,但實際成效并不是很成功。一方面影響了老師的生活、工作的整體質(zhì)量,另一方面學生和老師的匹配度也未必達到理想的效果。所以現(xiàn)在對于跨區(qū)域遠程的干部教師流動,主要采用線上“雙師課堂”形式。那么依靠本地的老師,同時把城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源的服務屬性,通過信息化的手段流轉(zhuǎn)出去,指導當?shù)氐睦蠋煵粩嗵岣咿k學水平,從而提高整個教育的服務水平,我們感覺這可能是新時期構建高質(zhì)量教育體系當中一種有效的辦法。
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