作為一名與“00后”學(xué)生朝夕相處的班主任，我看到了太多被過(guò)多關(guān)注、過(guò)多保護(hù)、過(guò)多越俎代庖而導(dǎo)致的問(wèn)題小孩：父母太過(guò)善解人意養(yǎng)出不需也不會(huì)主動(dòng)表達(dá)的“小啞巴”，父母全盤(pán)包辦孩子成了無(wú)生活自理能力的“木頭人”；長(zhǎng)期老人陪伴，孩子也成了動(dòng)作極度遲緩的“小老人”；因?yàn)橛星蟊貞?yīng)，所有需求都被盡數(shù)滿(mǎn)足有些孩子成了任何事都不能激發(fā)快樂(lè)和幸福感的“憂(yōu)郁一族”……“六一”前夕，武漢市“十佳”班主任施蓓撰文《一不小心，把伢教成了奇葩！》，為她那些被家庭教育成奇葩的“00后”學(xué)生們擔(dān)憂(yōu)和惋惜。

　　生于1972年的施蓓，現(xiàn)為洪山區(qū)廣埠屯小學(xué)語(yǔ)文教師和班主任。從1992年至今，她從事小學(xué)教育工作已經(jīng)25年了，曾獲得武漢市“十佳”班主任、省教育系統(tǒng)先進(jìn)女職工、武漢市高效課堂建設(shè)先進(jìn)個(gè)人、武漢市優(yōu)秀書(shū)香女職工、武漢市百優(yōu)班主任等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。她說(shuō)：“25年里，我伴隨著一批批孩子走過(guò)了他們的小學(xué)歲月，這25年也是中國(guó)社會(huì)發(fā)生巨變的25年，社會(huì)的沿革、時(shí)代的變遷都在孩子身上尤其是“00后”這一代人留下了特定的烙?。核麄兪仟?dú)生子女一代，一出生備受關(guān)注和期待；他們是城市化進(jìn)程一代，越來(lái)越講求高品質(zhì)的生活，越來(lái)越遠(yuǎn)離自然和泥土；他們是聲光電一代，知識(shí)爆炸，訊息變化，依賴(lài)科技產(chǎn)品……

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一不小心，把伢教成奇葩！

　　施蓓

　　你見(jiàn)過(guò)一談學(xué)習(xí)就嘔吐的孩子嗎？你見(jiàn)過(guò)不聾不啞但不會(huì)說(shuō)話(huà)的孩子嗎？你見(jiàn)過(guò)被七歲男生拍屁股而感到受侮辱傷心欲絕的女孩子嗎······一不小心，我們把伢教成奇葩！

　　1、一談學(xué)習(xí)就嘔吐

　　當(dāng)年輕父母神色凝重找到我反應(yīng)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，當(dāng)場(chǎng)示范給我看：本來(lái)神色平靜的小男孩，一聽(tīng)媽媽要求他回家做作業(yè)，他就哇哇吐了！我問(wèn)：“孩子腸胃有毛病嗎？”孩子?jì)寢屨f(shuō)：“看過(guò)醫(yī)生了，胃沒(méi)毛病。”父母?jìng)z擔(dān)憂(yōu)地望著、照料著嘔吐的小男孩，分明告訴我，不是他們不肯督促孩子完成家庭作業(yè)，而是真的拿孩子沒(méi)轍！

　　容我試他一試——我彎腰湊近這個(gè)男孩，一邊幫他拍背，一邊輕輕地問(wèn)他：“孩子，吐的時(shí)候，你是不是感覺(jué)得到，喉嚨里火燒火燎的有些不舒服？”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。我繼續(xù)說(shuō)：“那是胃酸在作祟，胃酸呆在胃里是為了消化食物的，它進(jìn)入食道也能腐蝕食道，所以你會(huì)覺(jué)得食道不舒服。孩子，可不能經(jīng)常嘔吐，胃酸經(jīng)常進(jìn)入食道，食道就會(huì)燒壞的。”他立刻停止了嘔吐。——果然，這嘔吐，是他可以操控的。幾天后，父母又傳來(lái)消息：孩子不再?lài)I吐了，改成滿(mǎn)地打滾耍無(wú)賴(lài)了。

　　孩子為何會(huì)有這樣反常的行為呢？我們不妨根據(jù)已知信息理出一條成因路徑來(lái)：

　　初上學(xué)，孩子從純粹玩的狀態(tài)調(diào)整到放學(xué)后在桌邊坐下寫(xiě)作業(yè)，兩三天新鮮感后，不想寫(xiě)了。于是，家長(zhǎng)逼，老師批。孩子因此哭鬧，偶然間吐了，家長(zhǎng)關(guān)心孩子身體，沒(méi)有要求孩子完成作業(yè)。敏感的孩子看到了“突破口”，于是上演一談學(xué)習(xí)就嘔吐。

　　孩子奇葩行為的背后究竟是想表達(dá)什么呢？我們通過(guò)對(duì)孩子的觀察，可以發(fā)現(xiàn)，孩子通過(guò)嘔吐想表達(dá)的是：我不想做家庭作業(yè)。

　　孩子一吐遂心愿了——他找到了他改變世界的一條路徑。

　　是誰(shuí)讓孩子深深地確信這是一條解決之道并反復(fù)操練以至于運(yùn)用自如的呢？是家長(zhǎng)言行舉止的暗示和配合：當(dāng)孩子不想做家庭作業(yè)嘔吐時(shí)，家長(zhǎng)立刻送上更多的關(guān)愛(ài)，做作業(yè)的事情就拋到了九霄云外。

　　行為心理學(xué)家認(rèn)為，行為問(wèn)題是錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的結(jié)果。也就是說(shuō)，通過(guò)強(qiáng)化或者從不良榜樣那里，兒童已經(jīng)學(xué)會(huì)了不當(dāng)?shù)男袨榉绞?。最讓我們?dān)憂(yōu)的是，兒童和青少年每天都在生理、心理、認(rèn)知、社交和情感上發(fā)生著變化。兒童在某一發(fā)展階段所表現(xiàn)出的癥狀到了另一階段也許會(huì)有完全不同的癥狀行為。例如，一個(gè)3歲就經(jīng)常用亂發(fā)脾氣的方式表達(dá)憤怒的小孩，在13歲時(shí)變成了濫用藥物。觀察我們周?chē)?，也不乏極端的例子：用“打人”來(lái)發(fā)泄不滿(mǎn)；用“找茬兒”來(lái)表達(dá)喜歡；用“狂喜瘋癲”表達(dá)傷心；用“耍狠”平息糾紛；用“自殺”來(lái)應(yīng)對(duì)困境；用“撒謊”來(lái)博取同情騙得利益······我們想教給孩子的絕不是走岔道的表達(dá)方式，我們希望他們用正常的喜怒哀樂(lè)來(lái)傾吐來(lái)舒緩他們的不滿(mǎn)，有解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)之策。

　　不想做家庭作業(yè)的原因有多種，可以在觀察了解之后對(duì)癥下藥。在改善這些方面之后，還有一點(diǎn)至關(guān)重要：遇到不喜歡，怎樣去表達(dá)？是嘔吐？是睡地耍賴(lài)？這是要著重解決的教育問(wèn)題。

　　怎樣教會(huì)孩子正確的表達(dá)方式呢？

　　1.明示不正當(dāng)?shù)姆绞綍?huì)造成的不良后果。

　　2.當(dāng)孩子采用不正當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式時(shí)不能讓他得逞：

　　3.不要讓他認(rèn)為他的不當(dāng)行為和結(jié)果是因果關(guān)系。

　　4.時(shí)刻記得榜樣的力量：家長(zhǎng)是如何處理孩子這個(gè)問(wèn)題的？你在處理問(wèn)題時(shí)的固執(zhí)、你的暴怒，或是你處理問(wèn)題時(shí)團(tuán)結(jié)合作的態(tài)度，你的幽默樂(lè)觀的言語(yǔ)，都會(huì)影響孩子將來(lái)面對(duì)這些困惑時(shí)的表達(dá)方式——他的態(tài)度與行動(dòng)。

　　5.中庸之道的警示：有的父母為了給孩子一個(gè)教訓(xùn)，為了告訴孩子“父母絕不容忍下一次”的堅(jiān)定立場(chǎng)，會(huì)采用歇斯底里責(zé)罵、責(zé)打，會(huì)采取長(zhǎng)時(shí)間講道理、懲罰、批評(píng)教育，這樣既是不良示范，也讓之后的教育繼續(xù)走向變本加厲。每一種教育行為都要避免極端、掌握“適度”這個(gè)原則。

　　2、健全的小啞巴

　　你見(jiàn)過(guò)不聾不啞但不肯說(shuō)話(huà)的孩子嗎？他常有的表情就四樣：上課時(shí)默默地看，下課玩耍時(shí)咧嘴笑，遇到不滿(mǎn)意的事苦巴巴地望對(duì)方，不解決就一邊跺腳、推人，一邊生氣地哭。

　　健康的孩子怎么養(yǎng)成了“殘疾”？回想一下今天我們是怎樣帶孩子的：

　　寶貝一皺眉，媽媽明白：我家寶貝不喜歡這個(gè)！

　　寶貝瞟一眼，爸爸懂了：我家寶貝要那個(gè)！

　　寶貝苦巴巴地望著，媽媽一摟：好好好，媽媽依你！

　　寶貝哭著頓足敲打爸爸，爸爸寵溺地抱著：是爸爸不對(duì)，沒(méi)搞清楚咱寶寶的意思。

　　孩子在家用得著說(shuō)話(huà)嗎？只要一個(gè)微表情，一切搞定！

　　善解人意的家長(zhǎng)們一不小心，就養(yǎng)出了個(gè)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子。

　　這樣的孩子，來(lái)到集體中，就郁悶了：他皺眉，同學(xué)們無(wú)視；他苦巴巴地望，老師批評(píng)他不回答問(wèn)題；他頓足、他嚎啕，因?yàn)檫@里的人都不了解他。可迎來(lái)的是老師同學(xué)異樣的目光！

　　我們都知道，孩子的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家人愛(ài)的呵護(hù)，

　　人們常說(shuō)：“一分耕耘一分收獲”，父母為孩子做到這個(gè)地步，為什么孩子還成了不會(huì)說(shuō)話(huà)的奇葩？我們需要經(jīng)常檢查反省自己的愛(ài)有沒(méi)有成為捆綁孩子健康發(fā)展的鎖鏈。

　　用“邊際效益遞減”理論或可解釋這一現(xiàn)象：投入不是越多越好。正如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，隨著肥料的增加，農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量先是遞增的，當(dāng)達(dá)到一定濃度后，再增加肥料農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量是遞減的，如果肥料太多就會(huì)把莊稼都燒死，最后連種子都收不回。這個(gè)例子對(duì)教育孩子時(shí)投入太多的父母是個(gè)提醒：幫得太多，孩子笨手笨腳，笨嘴拙舌不說(shuō)，之后引起的學(xué)習(xí)、交際、自信方面的痛苦將導(dǎo)致孩子成為奇葩。由此可見(jiàn)，把握“度”是一種藝術(shù)。

　　3、易碎玻璃心

　　有個(gè)七歲女孩玩游戲時(shí)，因?yàn)槟型瑢W(xué)拍了她的屁股，傷心得不能自已，她指著男同學(xué)說(shuō)：“你知道嗎？你做了對(duì)女人極其侮辱的事情······”后來(lái)，我從她的父母那兒知道她常常覺(jué)得生活充滿(mǎn)灰暗，提到想死。

　　很多敏感脆弱的孩子都有一對(duì)極其重視心理健康的父母，他們?yōu)榱吮Ｗo(hù)孩子那顆幼小的心靈，常常過(guò)濾日常生活信息，常常安撫孩子，常常開(kāi)導(dǎo)孩子。無(wú)奈，他們的孩子心靈格外脆弱，經(jīng)常為周?chē)说囊痪湓?huà)，一個(gè)行為糾結(jié)郁悶半天，花費(fèi)在開(kāi)導(dǎo)撫慰孩子的時(shí)間也是越來(lái)越長(zhǎng)。

　　美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森稱(chēng)之為“皮格瑪利翁效應(yīng)”的期待效應(yīng)已經(jīng)深入人心：寄予什么樣的期望，培養(yǎng)什么樣的孩子。

　　家長(zhǎng)期待孩子有個(gè)健康的心理，為什么孩子的心理比其他孩子更脆弱？期待效應(yīng)為何失效？

　　中國(guó)有句俗話(huà)：說(shuō)你行，你就行；說(shuō)你不行，你就不行。要想使孩子發(fā)展得更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期望。家長(zhǎng)期待孩子心理健康，可是通過(guò)眼神、神情、音調(diào)、舉止等各種途徑向孩子傳遞的是對(duì)孩子心理承受力的不信任，對(duì)無(wú)法過(guò)濾周?chē)涣即碳さ臒o(wú)奈，對(duì)孩子心理健康的擔(dān)憂(yōu)和焦慮······孩子潛移默化受到影響，他也會(huì)認(rèn)為充滿(mǎn)憂(yōu)慮，認(rèn)為自己對(duì)周遭環(huán)境難以承受。我們的傳遞背離了我們的初衷，期待效應(yīng)就朝著反方向發(fā)生效用。

　　為了讓我們的期待不落空，寄予期待也有幾點(diǎn)應(yīng)關(guān)注：

　　1 對(duì)孩子的期望宜在他努力可及的范圍內(nèi)。高難度的事情，要視孩子的能力，最好分成幾個(gè)階段。避免過(guò)高的期待給孩子帶來(lái)挫敗感。

　　2 認(rèn)準(zhǔn)一至三個(gè)期望，不要隨意改變。

　　3 讓家長(zhǎng)和孩子確信孩子能達(dá)到期望。

　　4 傳遞積極的期望而非消極的期望。

　　5 鼓勵(lì)孩子自律自發(fā)向目標(biāo)努力的行為。

　　一不小心，我們教出一奇葩孩子，有愛(ài)的父母?jìng)儾灰晃蹲载?zé)，解決問(wèn)題的關(guān)鍵就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。年輕的父母學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，經(jīng)過(guò)教育上的調(diào)整，一談學(xué)習(xí)就嘔吐的那孩子，作業(yè)總比一般孩子做得快又多；“小啞巴”已經(jīng)成為幫助班集體做事的能干娃了；玻璃心女孩則成為了一個(gè)非常陽(yáng)光的女學(xué)霸了。